 МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НЕЧАЕВ С.С.
Презентация-Скачать
Пояснительная записка-Скачать
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
В образовании появляются новые технологии, которые влияют на смену содержания, подходов к системе преподавания и формируют иной педагогический менталитет учителя. Современная система образования предлагает учителю широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление.
На основании ФГОС второго поколения в основе системы преподавания учителя лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование, конструирование социальной среды в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность;
- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
На мой взгляд, наиболее привлекательной является технология кейсов, которая соответствует принципам системно-деятельностного подхода, и поэтому востребована и актуальна в условиях введения ФГОС основного общего образования.
Кейс-технология - это педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). По мнению Т.С. Терновской, кейс (case) – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем.
Суть кейс-технологии заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить проблему и найти ее решение, имеющее отношение, как к реальным жизненным проблемам, так и к историческим ситуациям. Отличительной особенностью данной технологии является создание проблемной ситуации на основе исторических фактов и фактов реальной жизни. При этом сама проблема может иметь несколько вариантов решений.
Кейс-технология представляет собой разновидность исследовательской, аналитической технологии, включает в себя технологию коллективного обучения, ее важнейшими составляющими выступают работа в группе и взаимный обмен информацией. Кейс-технология выступает как специфическая разновидность проектной технологии, в рамках которого идет формирование проблемы и путей ее решения на основании «кейса». Примечательно, что данная технология эффективно сочетается с различными методами обучения, дополняет многие известные педагогические технологии (проблемное обучение, технология критического мышления).
В основе разработки ситуации (кейса) лежит констатация ряда событий, описание конкретной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия людей, то есть моделируются соответствующие содержанию обучения процессы в реальных условиях.
Данная технология опирается на следующие дидактические принципы, которые находят отражение в содержании ФГОС второго поколения:
- Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет познавательных потребностей (в процессе обсуждения и размышления учащийся будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суждение).
- Вариативность (данная технология предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора).
- Наглядность (учащиеся обеспечиваются широким набором наглядных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах. Это приобретает большое значение в связи с недостаточным количеством материалов, используемых в рамках УМК по учебному предмету, либо с большим количеством информации о предмете изучения).
- Умение работать с любым типом информации.
- Принцип проблемности проявляющийся в опоре на конкретные задачи, возникающие в реальной практике жизни, науки, исторического образования.
Наиболее успешно кейс-технологии можно использовать в преподавании истории. Предметная область «история» требует регулярного анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс - технологии позволяют получить ответы на спорные и неоднозначные вопросы по предмету.
В соответствии с ФГОС ООО предметные результаты учебных предметов «История России» и «Всеобщая история» должны отражать:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности учащегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Таким образом, специфика истории как учебного предмета состоит в том, что она требует от школьников не только умения оперировать категориями и понятиями, но и выражать личное мнение при оценке исторических событий. В свою очередь выделение нравственных аспектов исторической реальности стимулирует осознанность восприятия исторического материала.
В учебном процессе изучения истории могут применяться различные виды кейс-технологий: практический, обучающий, аналитический, систематизирующий, исследовательский.
Практический тип кейса направлен на тренировку у обучающихся различных навыков деятельности в изменяющихся ситуациях. Например, при изучении темы «Внешняя политика России XIX века» решение практических кейсов позволяет обучающимся использовать полученные предметные знания о деятельности российской дипломатии для понимания профессиональной деятельности современных политиков, преломляя данную информацию в постобразовательное пространство жизни ученика.
Обучающий кейс направлен на овладение знаниями относительно динамично развивающихся исторических событий. Например, отвечая на вопрос «Могла ли Россия одержать победу в Крымской войне?», ученик читает нормативные документы, самостоятельно определяет причину поражения России в войне с Османской империей. И тем самым изучает тему урока «Крымская война».
Аналитический кейс предполагает выработку умений и навыков аналитической деятельности при изучении разных типов информации, представленных в кейс заданиях.
Систематизирующий тип кейса направлен на систематизацию ситуационного знания. При работе с данным кейсом учеником анализируются статистические материалы по динамике экономических изменений в истории России, военных потерь, прироста населения и т.д.
Исследовательский тип кейса может быть использован с целью написания работ для научно-практических конференций.
Для повышения результативности изучения истории в 5-11 классах мною используются различные типы кейсов.
Кейс-технология способствует формированию различных групп предметных, метапредметных и личностных результатов: базовых, теоретических знаний, базовых знаний по методам, процедурам анализа и исследования различных процессов и явлений; навыков участия в дискуссии и работы в малых группах, способности к поиску информации и ее перевода из одной формы в другую, способности к обучению и принятию самостоятельных решений.
Использование кейс-технологий позволяет стимулировать учебно-познавательную деятельность обучающихся, что способствует повышению качества освоения учебного материала по истории. Мониторинг предметных достижений подтверждает стабильные результаты обученности. С 2016 г. по 2018 г. показатель качества образования по истории увеличился с 54% до 62%, что подтверждают результаты ОГЭ и ЕГЭ.
С целью изучения вопроса о влиянии кейс-технологии на повышение учебной мотивации обучающихся мной было проведено исследование в 5,9,10-х классов по методике Т.Д. Дубовицкой. Результаты работы показали увеличение количества учащихся с высоким уровнем мотивации к обучению по предмету. Результаты представлены в презентации, на слайде 16.
Итак, использование кейс-технологии способствует увеличению стремления обучающихся к межличностным контактам, коммуникации, проявлению интереса к исследовательской деятельности, усилению самостоятельности и инициативности в изучении истории. Кейс технология близка идеям выдающегося педагога Г.К. Селевко, который призывал рассматривать ученика не как объект, а как субъект педагогического процесса, с которым преподаватель должен вместе идти к познанию истины.
|